（ 2026年09月10日 第 04 版）

　　□马寒

　　靶向教学法以精准锚定教学目标、精准供给教学内容、精准测评教学效果为核心逻辑，依托数据化学情分析、靶向化学习内容配置与多样化学习效果反馈机制，引导学生构建自主学习体系，其内在逻辑与“中华民族共同体概论”课程属性存在高度耦合性。探索靶向教学法在“中华民族共同体概论”课程中的具体实施路径，既是推进高校思想政治理论课育人效能提升的方法论创新，也是深化铸牢中华民族共同体意识教育的内在要求。

　　靶向供给：“中华民族共同体概论”的理论教学方法

　　“中华民族共同体概论”的理论教学涵盖中华民族共同体的基本概念、马克思主义民族理论中国化时代化的最新成果、铸牢中华民族共同体意识的学理基础等内容。理论教学面临的主要困境在于理论体系宏大抽象，与学生日常生活存在距离感；概念繁多且相互关联，学生难以形成系统认知。靶向理论教学方法的运用，核心在于将抽象理论具象化、将复杂知识情境化。

　　第一，精准定位理论靶点。系统梳理16讲55节181个知识模式所涉及的核心概念、基本原理及其逻辑脉络，从知识体系的整体结构中精准识别学生在理解过程中可能遇到的理论“堵点”和认知“盲点”。所谓“堵点”，即那些因理论抽象性强、逻辑链条复杂而容易使学生产生困惑的关键节点；所谓“盲点”，则是因内容分散、关联性不强而容易被学生忽略或误解的知识领域。在此基础上，结合学生的专业背景和已有的认知储备，充分考虑不同学科学生在思维方式、知识结构上的差异，设计具有差异化、针对性的教学切入路径，确保每个学生都能有感有效进行理论学习。

　　第二，精准供给理论内容。靶向教学法强调“窄幅教学”的精准性，即教学内容的供给应紧紧围绕教学目标。在理论教学中，应聚焦核心理论靶点，以问题链为牵引，通过层层递进、环环相扣的方式展开理论阐释。例如，在讲授中华民族共同体概念时，可以设计“为什么说中华民族不是各民族的‘大拼盘’，更不是‘想象的共同体’？为什么说‘共同体’不是同义反复，而是对中华民族内在特征的突显？”这一贯穿始终的问题链条，引导学生沿着问题驱动的逻辑线索，主动建构起对理论体系的整体认知。同时，还应注意将学术界已形成的共识性研究成果与地方性经验研究成果有机融合，贯穿于教学全过程，使理论阐释既有学术深度，又有现实温度，从而增强理论的说服力和感染力。

　　第三，精准转化理论话语。靶向教学法要求教师具备将教材话语有效转换为教学话语的能力，即用学生能够理解、乐于接受的语言和方式，传递深邃的理论内涵，善于运用案例化、故事化的教学手段，将抽象的理论概念转化为具体可感的生活场景，使理论教育从传统的单向灌输转变为双向互动。具体而言，可以结合各民族在历史上交往交流交融的鲜活素材，如共同开发边疆、共同抵御外侮、共同建设家园的生动故事，将铸牢中华民族共同体意识的理论内涵转化为学生喜闻乐见、易于接受的教学内容。此外，还应注重理论联系实际，积极引导学生运用所学理论分析现实中的民族问题，实现理论认知向理论运用能力的有效转化。

　　靶向叙事：“中华民族共同体概论”的历史教学方法

　　“中华民族共同体概论”教材在“五个共同”的中华民族历史观指引下，系统呈现了中华民族从起源、形成到发展、壮大的完整历史脉络。历史教学的难点在于历史跨度大、史料信息密集，容易陷入“只见历史不见民族”“只见民族不见‘三交’”的片面叙述。靶向历史教学方法的运用，核心在于以正确的中华民族历史观为靶向，精准展现各民族交融汇聚成多元一体中华民族的历史进程。

　　第一，精准锚定历史叙事靶点。靶向历史教学要求从“讲事件”深化为“讲规律”、从“讲故事”上升到“讲道理”。应精准把握每一个历史阶段的核心叙事靶点，不是罗列史实，而是揭示中华民族发展规律。例如，讲授秦汉时期的“大一统”时，应聚焦“统一多民族国家形成”这一主线，阐释“大一统”格局对中华民族共同体形成的奠基性意义；讲授魏晋南北朝时期的“大交融”时，应聚焦各民族交往交流交融的历史逻辑，通过精准锚定叙事靶点，引导学生摒弃片面或错误的历史观。

　　第二，精准供给历史教学素材。靶向教学法要求教学内容精准适配教学目标。在历史教学中，应围绕核心叙事靶点，精选具有典型性、说服力的历史案例和史料证据。例如，以甲骨文的现代传播展示中华文明的延续性，以秦人西迁历程展示各民族的空间交融，以《木兰辞》与花木兰的故事渊源展示文化融合的生动图景。同时，应注意多学科结合、全方位展示中华民族的历史演进，将文献史料、考古发现、口述史料等多维证据有机整合，构建有据可依、有理可循的历史教学体系。

　　第三，精准引导正确的历史观建构。靶向历史教学的最终目标是引导学生树立正确的中华民族历史观。应通过设计沉浸式任务链，使学生从冲突与整合的历史逻辑中领悟中华民族共同体的必然性和生命力，有意识地引导学生从中华民族整体视角出发理解历史，正确认识“四个与共”共同体理念、“五个共同”中华民族历史观的史实依据和历史渊源。同时，应注重引导学生自觉抵制错误历史观，将历史认知内化为对中华民族共同体的深厚认同。

　　靶向情境：“中华民族共同体概论”的实践教学方法

　　“中华民族共同体概论”课程不仅需要理论阐释和历史叙事，更需要通过实践教学实现从认知到认同、从认同到行动的深度转化。实践教学面临的主要挑战在于形式单一、与理论教学脱节、学生参与度不高。靶向实践教学方法的运用，核心在于以实践育人为靶向，构建“案例教学+情景模拟+实践研学”的立体化实践教学体系。

　　第一，精准设计实践教学靶点。靶向实践教学应以课程教学目标为指引，精准识别实践教学应解决的核心问题，即如何将教材知识转化为学生的情感认同和行为自觉。应根据每讲教学内容与学生专业背景，设计差异化的实践任务。例如，讲授“推动中华民族大进步”时，可靶向设计“寻找身边的‘三交’故事”实践项目；讲授中华民族多元一体格局时，可靶向设计“民族文化调研”实践活动。通过精准定位实践靶点，确保实践教学不偏离育人主线。

　　第二，精准构建实践教学模式。郑州轻工业大学探索形成的“案例教学+情景模拟+实践研学”靶向式教学模式，为实践教学提供了可借鉴的范式。在案例教学层面，应精选具有代表性、典型性和感染力的中华民族共同体建设案例，引导学生深度分析、理性思考。在情景模拟层面，可设计角色扮演、情景再现等教学活动，让学生在模拟情境中体验和理解中华民族共同体的丰富内涵。在实践研学层面，应充分运用各地铸牢中华民族共同体意识教育实践基地，组织学生开展田野调查、社会调研、志愿服务等实践活动，实现课堂育人、实践育人与网络育人协同发力。

　　第三，精准评估实践教学成效。靶向实践教学强调教学效果的精准落地，建立实践教学的过程性评价机制，通过学生的实践报告、调研成果、反思日志等多维材料，精准评估实践教学是否实现了知识传授与价值塑造的统一；同时，注重收集学生的实践体验和情感反馈，及时调整实践教学的设计与实施，确保实践教学真正成为铸牢中华民族共同体意识的有效载体。

　　靶向测评：“中华民族共同体概论”的教学评价方法

　　教学评价是检验教学效果、改进教学质量的关键环节。“中华民族共同体概论”作为一门兼具政治性、理论性和情感性的课程，其教学评价不能简单沿用传统思政课的知识性考核模式。靶向教学评价方法的运用，核心在于构建多元立体的评估体系，实现评价主体、评价方法和评价结果的精准化。

　　第一，构建协同评价机制。构建“教师评价+学生自评+同伴互评+社会反馈”的多元协同评价机制。教师评价侧重于对理论掌握深度和价值观导向的专业把关；学生自评旨在激发其反思意识，促使其审视自身在中华民族共同体意识认知上的变化轨迹；同伴互评则通过小组讨论、合作调研等形式，考查学生在团队协作中展现的沟通协调能力及对多元文化的包容态度；社会反馈可引入实践基地指导教师、社区服务对象等外部视角，客观评估学生在社会实践中的行为表现和责任担当，通过多主体参与，全方位、多角度地捕捉学生成长的细微变化，确保评价结果的客观性与全面性。

　　第二，精准优化评价方式。推行过程性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相补充的综合评价体系。在过程性评价中，充分利用数字化教学平台数据，记录学生的课堂互动频率、在线学习时长、资源浏览偏好等行为数据，形成学生学习画像，实时监测学习状态。在终结性评价中，应增加开放性试题、课程论文、调研报告、微视频制作等非标准化考核比重，重点考查学生运用所学知识解决实际问题的创新能力。同时，引入情感态度量表、深度访谈等质性评价手段，深入探测学生内心深处的情感认同变化，弥补量化指标在衡量价值观内化程度方面的不足。

　　第三，精准反馈评价结果。靶向教学评价强调建立即时、动态的反馈调节机制。教师应根据评价数据，精准诊断教学过程中存在的薄弱环节和学生认知的共性偏差，及时调整教学策略和内容供给。对于个体学生，提供个性化的诊断报告和改进建议，帮助其明确努力方向；对于整体教学，则通过大数据分析发现课程设计的结构性问题，推动教学内容的迭代更新。通过“评价—反馈—改进”的闭环运行，实现教与学的双向赋能，确保铸牢中华民族共同体意识教育真正入脑入心。

　　综上所述，靶向教学法以其“精准锚定、精准供给、精准测评”的核心理念，为“中华民族共同体概论”课程的教学改革提供了有效的方法论工具。在理论教学中，靶向教学法助力抽象理论具象化；在历史教学中，靶向教学法助力历史叙事规律化；在实践教学中，靶向教学法助力认知认同行动化；在教学评价中，靶向教学法助力效果评估精准化。四个维度相互衔接、彼此支撑，共同构成“中华民族共同体概论”靶向教学的完整闭环。

          （原文地址：https://newpaper.dahe.cn/hnrbncb/html/2026-09/10/content_445_1810677.htm）